公視「魔鏡」一片照出能力分班的問題，最近議題持續醱酵。因為學業成績分等的標籤化，使得後段班孩子在學校抬不起頭來，成為「校長不疼、老師不愛」的一群。難道書讀得不好是一種罪過嗎？人生就是黑白的嗎？


學生的分類，可依性向及興趣來分，而有多種不同的智慧，但若依學業成績來分，則有高低程度之不同。前者為水平分類，可依孩子情況有不同的考量，提供其最適的發展之路；但後者為垂直分類，一開始就有立足點之不同，單一指標決定了生涯發展，學生被迫接受過早的分流教育，後段班學生更是只能赤裸裸地面對文憑主義的殘酷現實，此和「有教無類」、「因材施教」的目標有所違背。


長期以來，「生涯發展教育」一直受到漠視，迄今未能有效建置學生生涯檔案，無法依照學生能力性向、學習情況，做好生涯試探的薦輔建議，以致於部分不具學術性向學生未能接受及時輔導，甚至為了虛應「常態編班」的政策，造成老師教學的不便及同儕學習的困擾。


教育部於民國七十四年即開始推行國中常態編班政策，但二十年後能力分班的現象依舊存在，除了公權力執行不夠徹底外，最主要原因還是社會的迷思，不少學校和家長仍然認為，把書讀好有一種優越感，未來的發展可以高人一等，因此實施多元入學也不能解決升學主義的問題。
解決能力分班之道無他，唯有顛覆升學迷思，創造社會更多元的價值。如此，才能讓各種智慧的學生，因為得到適性發展，而有尊嚴的生活在這片土地上。

（93.06.29國語日報日日談）