報載業者憂心當前科技大學或技術學院畢業學生的實力，除了需要延長學校理論與工廠實作之間的銜接時間外，關於電腦資訊與語言能力等等的知識資本，更是出現低落到不堪的想像程度，誠然，這種從學子抱怨文憑無用論演變到業界耽心學歷空洞化的發展危機，這才是令我們真正感到掛掛慮憂心的。
「教育」一詞意指著將文化的技能、知識與價值，有系統的代代相傳下去，就此而言，學校只是當中一種建制化的機制設計，而包括工作職場、生活場域乃甚至於書報網路，都可以作為有目的與有意圖性的一種學習過程，以此觀之，顯然我們是過於將「教育」窄化為某種的文憑資格與漠視終身教育的學習真義，以致於忽略了教育背後所隱含包括人生價值、工作態度、獨立思辨以及批判反省等等的心靈結構，這使得畢業學生學識內涵的空洞化便成為當前高等教育擴張底下所必須要盡付的社會代價。
事實上，雇主們普遍有著要求較高水準的教育程度以及其它的正式資格，以作為業界選才聘任的門檻條件，然而，這種『蔓延的文憑主義』（creeping credentialism）卻不應該只是淪為就業市場裡對於文憑要求之不斷提升的消極意義，理當是要讓學歷文憑背後所應兼備的人力資本條件更具有真才實學的加分效果，就此而言，向上攻讀更高的學位，不僅只是為了吻合謀生求職的工具性價值，之於求職者個別的智能程度、人格特質、自我概念、價值信念、職業探索、人生目標與生涯規劃等等的目的性價值，更有它廓清與梳理的迫切必要性。準此，檢視技職系統畢業學生在實務操作方面出現能力羸弱的突兀現象，就不單單只是突顯市場導向、需求導向、職能導向或是就業導向的專業教育定調，而是要還原回到對於所有天之驕子的大學生之更為根本的提問，那就是：這群新生世代是否知曉為何要讀書上進？何以要謀職就業？有否做好接班當家的準備？工作勞動的目的為何？以及人生的終極目標在那裡？
表：2002年世界各國20-24在學與不在學比例一覽表
單位：％
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國家別
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總計
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不在學
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在學
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受初級中等以下教育
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受高級中等以上教育
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計
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就業
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失業
|
非勞動力
|
計
|
就業
|
失業
|
非勞動力
|
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中華民國 男
女
|
100.0
100.0
|
12.1 9.3 1.4 1.4
8.0 3.9 0.4 3.7
|
46.2 34.9 5.4 6.8
60.1 45.8 5.5 8.0
|
41.7
32.0
|
|
美國 男
女
|
100.0
100.0
|
13.9 10.3 1.8 1.8
10.8 5.0 1.3 4.6
|
53.6 45.0 4.6 4.1
53.9 40.8 3.2 9.9
|
32.5
35.3
|
|
加拿大男
女
|
100.0
100.0
|
13.1 8.6 2.7 1.8
8.7 3.9 1.0 3.7
|
51.5 41.6 6.4 3.1
48.5 39.3 3.8 5.3
|
35.8
42.8
|
|
英國 男
女
|
100.0
100.0
|
8.2 5.2 1.5 1.5
7.7 1.6 0.4 5.6
|
63.7 55.7 5.4 2.6
58.3 44.5 3.4 10.3
|
28.0
34.1
|
|
法國 男
女
|
100.0
100.0
|
15.1 8.7 4.4 2.0
12.4 5.0 3.2 4.2
|
35.1 28.9 5.0 1.2
31.0 22.3 5.9 2.8
|
49.8
56.6
|
|
德國 男
女
|
100.0
100.0
|
14.4 9.0 3.5 2.0
14.9 6.5 2.1 6.2
|
49.4 40.9 5.5 3.1
45.1 36.3 2.9 5.8
|
36.1
40.0
|
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澳大利亞 男
女
|
100.0
100.0
|
18.9 13.0 3.8 2.0
17.0 7.9 1.7 7.3
|
42.7 38.3 3.1 1.4
44.0 37.0 2.1 4.9
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38.4
38.9
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OECD各國
男
女
|
100.0
100.0
|
20.3 15.3 2.9 2.2
17.7 8.7 1.6 7.3
|
44.4 35.8 5.4 3.1
42.6 32.0 4.6 6.1
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35.3
39.7
|
註：中華民國與美國的資料年代皆為2001年。
資料來源：教育部網站，2006。
在過往的匱乏年代裡，想唸書的或是有機會讀書的，總會珍惜這種向上攀爬的人生契機，而那些受限於家庭貧困或是成績不佳等結構性限制而無法順利升學者，亦認命地循著職業訓練與工作磨練的第二軌道，來試著追求黑手變頭家的人生機運，然而，從學徒、高職、五專、技術學院到科技大學這一路下來的演變趨勢，受教人口數量加速擴充的同時卻並不代表受教人材質素的相對提升，特別是對照於當前一百六十多所的大專院校以及九成多錄取率的高等教育市場時，顯然，「教育」著實地已經失去了甄別人材和分流養成的篩選作用；連帶地，諸多的升學機會更會讓他們迷失在人生出路的抉擇當中，就此而言，從學有專長、學以致用、學而不思、學非所用到甚至於不學無術等等之學養階層化的落差現象，早已是一種預期性的發展後果！？
誠然，之於最後一哩之無接縫的就業轉銜、培養跨領域的第二專長、考取專業執照或是建立訓用合一制度等等的補強措施，只是用以彌補當前學校教育專業養成不足的一種應急做法，或許，我們是該要誠實思考並面對這種已被扭曲的高等教育和文憑主義，就此而言，如何以多元化的人生出路來取代多元化升學管道的觀念倡導，自然是需要昇華成為一項公民社會的論述議題；連帶地，為人父母者是否也要體認到「小手牽大人，父母要先懂得放手！？」的避免過度保護心態。
〈本文謹代表作者個人意見〉
