亞都麗緻集團總裁嚴長壽應邀在全國大專校院諮商輔導主任會議上，發表「大學生正向發展的必要條件」，感歎台灣技職教育走偏了方向，浪費了太多資源，他強調技職教育應有幾個正向發展的必要條件：
1.台灣技職教育不只是培養工匠、技師，還要培養出工藝達人，以承擔未來。
2.台灣技職教育要給予不會讀書，想早點學一技之長的年輕人機會，給年輕人紮實的求生能力。
3.台灣技職教育走學術化路線，科大的評鑑祇是用一般學術評鑑，只是逼技術教師去修碩博士學位和比論文發表的篇數。
嚴總裁上述的見解與看法，正可反應出他是一位真心了解與關心台灣技職教育的專家。他憑著多年在觀光旅遊與產業界實戰的經驗，告訴政府與青年朋友真實的戰場與實戰的訣竅，值得我們重視與反省。我在最近（八月二十八、二十九日）舉行的第八次全國教育會議上，在技職教育分組議題中，大聲疾呼與建議教育當局應重視與改進技職教育三項作法，與嚴總裁的想法，有異曲同工之共通處：
1.台灣技職教育多年來有不錯的成績，贏得國際贊譽。但技職教育各級、各類、各區域甚至各校有很大的異質性，因此各校每年的招生政策應從與大學完全相同規定的「總量」管制，改為各校依其性質與需求，從0﹪到10﹪有不同的招生政策，維持各校招生有一定的彈性，符合高度的適應性。
2.台灣技職教育的評鑑與大學評鑑「脫勾」，採取與大學評鑑不同的模式、指標與比重。即是技職校院評鑑應有自己的目的、指標應包含師資（教學重於研究，實務經驗、證照尤為重要）、課程（必修與選修應有一定的比重）、實習、產學合作、就業輔導、系友出路與傑出成就等。各項指標的比重應審慎訂定。
3.台灣技職教育的課程、教材與教法應每二、三年即予修正一次。課程與教材教法固然由各校自主，但教育行政單位應全力協助與鼓勵，促使技職教育方向與內涵，配合快速社會變遷的步調。
上述嚴總裁與個人對台灣技職教育的管見，都祇是在特定的場合，對於技職教育特定的看法，未必見到技職教育發展的全貌。譬如：教育部林聰明次長就提出二項回應：
1.技職教育也要有學理基礎，否則技術不容易創新與紮根。
2.教育部已規定技術學院及科大的業界師資比率要占五分之一至六分之一，而且技職教師的升等不完全看論文，也可以用創新、發明或作品來申請升等。
因此上述對技職教育的意見，雖見仁見智，有則改之，無則嘉勉，或許亦有參考價值。
台灣的技術及職業教育在過去六十年來的成長與發展，有其一定的步驟與軌跡。民國五十年代，延長九年國民教育，高職與普通高中的比例作了適度的調整，促使高職農、工、商、家政、護理、水產等類科蓬勃發展，奠定職業教育穩固的基礎。隨著社會變遷，民國六十年代起，二專、三專與五專新的技術教育型態推陳出新，為台灣經濟起飛時期提供不少基層技術人力。到七十年代後，社會需要更高層的技術人力，專科學校紛紛改制為技術學院，近十年，培育學士、碩士與博士學位的科技大學應運而生，構成今日台灣完整的技職教育體系，即：高職─專科─技術學院─科技大學的全貌。今日的技職教育不僅在量的方面亟需隨時調整，以適應社會不同階段的需求與快速變化，在質的方面，無論教學目標、師資、課程、教材、教法、儀器、設備、產學合作、育成創新、學生輔導、發明與證照、就業與出路，甚至國際交流與合作等都要與時俱進，提升素質，不斷創新與精進，以促進台灣技職教育邁向另一個新的高峰。
（本文謹供參考，不代表本會立場）
1.台灣技職教育不只是培養工匠、技師，還要培養出工藝達人，以承擔未來。
2.台灣技職教育要給予不會讀書，想早點學一技之長的年輕人機會，給年輕人紮實的求生能力。
3.台灣技職教育走學術化路線，科大的評鑑祇是用一般學術評鑑，只是逼技術教師去修碩博士學位和比論文發表的篇數。
嚴總裁上述的見解與看法，正可反應出他是一位真心了解與關心台灣技職教育的專家。他憑著多年在觀光旅遊與產業界實戰的經驗，告訴政府與青年朋友真實的戰場與實戰的訣竅，值得我們重視與反省。我在最近（八月二十八、二十九日）舉行的第八次全國教育會議上，在技職教育分組議題中，大聲疾呼與建議教育當局應重視與改進技職教育三項作法，與嚴總裁的想法，有異曲同工之共通處：
1.台灣技職教育多年來有不錯的成績，贏得國際贊譽。但技職教育各級、各類、各區域甚至各校有很大的異質性，因此各校每年的招生政策應從與大學完全相同規定的「總量」管制，改為各校依其性質與需求，從0﹪到10﹪有不同的招生政策，維持各校招生有一定的彈性，符合高度的適應性。
2.台灣技職教育的評鑑與大學評鑑「脫勾」，採取與大學評鑑不同的模式、指標與比重。即是技職校院評鑑應有自己的目的、指標應包含師資（教學重於研究，實務經驗、證照尤為重要）、課程（必修與選修應有一定的比重）、實習、產學合作、就業輔導、系友出路與傑出成就等。各項指標的比重應審慎訂定。
3.台灣技職教育的課程、教材與教法應每二、三年即予修正一次。課程與教材教法固然由各校自主，但教育行政單位應全力協助與鼓勵，促使技職教育方向與內涵，配合快速社會變遷的步調。
上述嚴總裁與個人對台灣技職教育的管見，都祇是在特定的場合，對於技職教育特定的看法，未必見到技職教育發展的全貌。譬如：教育部林聰明次長就提出二項回應：
1.技職教育也要有學理基礎，否則技術不容易創新與紮根。
2.教育部已規定技術學院及科大的業界師資比率要占五分之一至六分之一，而且技職教師的升等不完全看論文，也可以用創新、發明或作品來申請升等。
因此上述對技職教育的意見，雖見仁見智，有則改之，無則嘉勉，或許亦有參考價值。
台灣的技術及職業教育在過去六十年來的成長與發展，有其一定的步驟與軌跡。民國五十年代，延長九年國民教育，高職與普通高中的比例作了適度的調整，促使高職農、工、商、家政、護理、水產等類科蓬勃發展，奠定職業教育穩固的基礎。隨著社會變遷，民國六十年代起，二專、三專與五專新的技術教育型態推陳出新，為台灣經濟起飛時期提供不少基層技術人力。到七十年代後，社會需要更高層的技術人力，專科學校紛紛改制為技術學院，近十年，培育學士、碩士與博士學位的科技大學應運而生，構成今日台灣完整的技職教育體系，即：高職─專科─技術學院─科技大學的全貌。今日的技職教育不僅在量的方面亟需隨時調整，以適應社會不同階段的需求與快速變化，在質的方面，無論教學目標、師資、課程、教材、教法、儀器、設備、產學合作、育成創新、學生輔導、發明與證照、就業與出路，甚至國際交流與合作等都要與時俱進，提升素質，不斷創新與精進，以促進台灣技職教育邁向另一個新的高峰。
（本文謹供參考，不代表本會立場）