高中職多元入學方案又要改了

高中職多元入學方案又要改了！國中小九年一貫課程本學年度起自國小一年級實施，下學年度將擴展至國中一年級，既然國中課程將有所更張，高中職入學方案也必然改變，只是新制才執行一年，當各界都還有許多爭論之際，制度旋即再變令人無所適從。

理論上，課程修訂在前，配合措施如入學制度呼應在後，才不致入學制度才剛起步就必須再修訂。雖然調整高中職入學方式是不得不為的措施，但為何課程的修訂與入學制度的興革不能有計劃的執行？興革的程序為何前後顛倒？變革為何如此快速？為何研擬的仍是各界過去質疑的方案？難道教改已到了黔驢技窮的地步，否則為何拿不出讓人可以接受的方案呢？

根據教育部目前所研擬的新草案，高中職入學將採計國中在校成績，國中學測將由五科縮減為國文、英文、數學三科。而教科書全面開放民間編輯，將出現「一個課程綱要、多版本教科書」的現象，未來測驗的型態將由評估學科學習結果的「成就測驗」轉化為「性向測驗」，命題側重基本能力分析與潛在能力評估，強調對考生未來發展能力的預測，而不以教材的內容為依據。另由於學測科目減少，將允許各高中職辦理第二階段學科測驗、甄試。深入分析教育部所研擬的草案，不難發現「學科掛帥」的心態並未消除，與當初設計的多元入學方案精神多所違背，所提出的採計在校成績、改變學測的性質及允許第二階段的甄試都將引起社會的爭論。

首先，應不應該採計及如何採計在校成績勢必引起許多的爭辯；以測驗的觀點看來，三年在校的表現絕對比任何的「成就測驗」或「性向測驗」更準確的預測學生未來發展的能力，但問題是以當前國中畢業生升學壓力的沉重，採計在校成績，學生將對在校成績錙銖必較，則每個科目、甚至於課外活動，學生都會視為升學成績的一部份，補習、做假，樣樣都來，快樂的學習將如天方夜譚，紓解升學壓力將是無法實現的夢想。

此外，如何採計在校成績也是困難重重，當初教育部推出「國中自學方案」也採計在校成績，各科成績都是以五等第九分法評分，結果各界第一個質疑的就是學校間的差異性，學校素質不一，各校間的成績如何比較。其次，就是同在一校，各班程度也相異，其差異性如何區隔、調整？還有公平性的問題，評分制度公平嗎？教師的評分客觀嗎？自學方案所以無疾而終，與採計在校成績的困難有極為密切的關係。

至於在學測方面，如果僅考國文、英文、數學三科，也一定引發更多的議論，既然採計在校成績，在校成績中即含國、英、數三科的成績，為什麼還要再考；又國中小課程已統整為七大領域，國文、英文皆屬語文領域，為何七大領域僅考兩大領域？另外「成就測驗」與「性向測驗」題目的型態有何不同？學生經過漫長的學習，測試未來發展潛力的「性向測驗」效度、信度又如何？在在都是問題及爭議。

而允許各高中職於學測之後實施第二階段之學科測驗或其他的甄試可能也無法得到社會認同，當初教育部信誓旦旦不准台北市的明星高中實施第二階段甄試，如今在減少學測科目但增加採計在校成績的情況下，卻政策大轉彎開放過去之禁令，若當初禁令有理則現今之解放即屬不智，若現今做法明智則當初禁令即是顢頇心態作祟。而如是之做法，學生是受益者抑或更大的受害者？

九年一貫課程修訂以發展多元智慧為架構，升學高中職不宜再以傳統「智育掛帥」為思考模式。高中職應有各種型態的學校，高中、綜合高中、單科高中、高職、五專皆可繼續存在，而每個學校亦必須建立特色，有的重視科學，有的注重藝術，有的發展技術，有的促進學生進一步試探，不同智慧、不同能力的學生可由不同的入學方式進入高級中等學校繼續發展其才能，才是真正的多元入學方案，也才能促進學生多元智慧的發展，更是九年一貫新課程的真諦。
九年一貫課程最大的特色是多學科的統整學習，強調帶得走的能力，多元入學方案既然非改不可，即應著眼於學生的發展及落實新課程為目標，讓每個孩子在多元智慧的理念下認識自我、發展自我，進而開創出自己的一片天。

（本文刊登於91.1.16中央日報社論）